思维类课程≠数学学前班,4个问题带你正确理解什么是思维课程!

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接触思维类课程可能有五六年了。鱼sir亲眼看着它从一个小众课程慢慢变得越来越被家长认可。
能被家长们这么认可,肯定有它独到的价值。而现在,思维类课程也已经成了仅次于少儿英语,最受家长青睐的课程。
从前的思维课更多的是教孩子各类的花式解题思路,来应付幼升小。而随着幼升小的热度降低,思维类课程也不再为了难而难,颇有些返璞归真的味道。家长们给孩子报课的‘功利性’也越来越弱。
“本质上,这是一门让孩子变聪明的课程。”——这样的观点已经开始深入人心。
但是,“让孩子变聪明”是一个不可考量的标准。上了两期课,孩子到底有没有变聪明,家长无从得知。
考量标准模糊,就给了一些不良机构鱼目混珠的空间。
鱼sir常说,现在的机构,混淆家长的方式很高端。它们会用一种似是而非的教学方法让家长有获得感,也让孩子玩的开心。开心归开心,一堂课想要让孩子达到的锻炼效果却啥都没有。
今天这篇文章家长要带着两个目的性去读:
什么样的思维课程中看不中用?
如何选出一门好的思维类课程?
01
家长先来看下这道题:
这是鱼sir在听试听课的时候看到的一个经典题目。上课的学生有基本数字基础,会10以内的加减法。但这种求和题对他们来说还有些难度。
但没关系,机构的老师会教方法。
把1、2、3填到三角形的三个角;
边边相加。
然后用9减去边边相加的和,填入空格。
是不是觉得方法很巧妙?孩子很轻松就能掌握。掌握了这种解题技巧,家长是不是也会有种孩子变聪明的感觉呢?
但其实并不会。家长不妨想想,思维类课程,是否等同于数学学前班?
当然,每个思维类课程,都会提前教孩子一些数学知识。但学这些数学知识只是手段,不是目的。思维类课程的目的,是通过数学这种强逻辑的学科锻炼孩子的脑力、算力以及想象力。
数学讲究更快(解题更快)、更多(解题思路更多)和更难。思维类课程也一样吗?
我之所以说这道题并不能锻炼孩子思维,并不是否认解题技巧的价值。而是这种解题技巧没有延展性(只适用于这一道题)且并不能锻炼孩子的脑力。
作为数学学前班,它有价值;作为思维类课程,它毫无意义。
02
通过计算和看时间,培养孩子对数字的概念
没有成年人不会看表;也没有成年人不会加减法。思维类课程教孩子计算和看表,难道仅仅是让孩子提前学会这些知识吗?
并不是!
先问一个问题,你家孩子如何理解1+1=2?
别把孩子想的太聪明。绝大多数孩子会算数,都是强背下来的。有的孩子知道1+2=3,但就是算不出2+1等于几。
孩子的记忆力开发有限,背不出来怎么办?简单!掰手指。
有的孩子四五岁就能熟练的心算,有的孩子到了三四年级还在掰手指。掰手指算数,就是没有数学概念的表现。
思维类课程,要通过教孩子计算,来教给孩子建立基本的数字概念的架构。
同样,思维类课程里教看表,目的也不仅仅是教给孩子看表。
我们知道,钟表里的数字,和加减法里的数字,不是一个概念。
短针指到3代表3,长针指到3代表的是15.
这里,其实是一个打破孩子固有思维的这么一个过程。它能教给孩子一个道理:数字的定义是人给的。1并不一定代表1,2也不一定代表2.
这有用么?五年级的时候就有用了。
五年级的孩子,数学上会有一个分层。有的孩子走的是高阶数学路线,会学二进制、三进制以及各类奥数;有的孩子走的是普通数学路线。
众所周知,二进制里,1也不一定是1,2也未必是2.
它可以是“是”和“否”,也可以代表“优品”、“合格”、“次品”…计算的方式也会发生变化。
这个时候的数学是开放式的,同样也需要学生有一个开放式的数学思维。
而优秀的思维课程,一定会通过简单的算数,延展到培养孩子开放式数学思维上。
03
通过图形,培养孩子的空间想象力
连线作图,是很多思维类培训机构都会玩的一个小游戏。难么?不难。
这个小游戏,其实是教给孩子线和面之间的关系。
还有一个经典的小问题:一个西瓜,切三刀,最多能把西瓜切程几块?
这是最经典的平面和立体图形之间的关系。
这类课程,大多数要用到各种教具。
但这和我们给孩子报的乐高班不同,一个是要把积木搭的漂亮,一个是要通过积木了解立体几何,强化孩子对三维空间的认知。
通过平面中看不到的部分,想象立体中看不到的部分,这是思维类培训课程对孩子空间想象力。
数学的美在于和谐。而立体几何是和谐美的一种最直观的展现。
了解立体图形的过程不但是丰富孩子想象力的一个过程,也是让孩子体会这些几何体对称美、和谐美的一个过程。
少儿思维类课程中的空间几何,绝不是枯燥的计算,而是有发散性的空间想象。
04
通过数位练习,培养有序思考
头段事件试听一个X思维培训类网课,课前闲聊的环节,老师问一个孩子中午吃了什么,孩子说:我今天吃了1/8个披萨和1/5杯水。
孩子这句话一说出来,我对这个老师的好感一下子增加了不少。这位老师在刻意的去让孩子用数学概念去描述生活。
而用数学概念描述生活,是锻炼孩子有序思考的重要步骤。
中国人的思考方式大多是浪漫的、感性的。我们习惯用“飞流直下三千尺”去形容高;用“力能拔山”来形容人壮。美则美矣,但是表述不够清晰明确。
不能说感性和理性哪个好,但习惯理性思考的人,更善于把大目标拆分成一个个小目标,做事更有条理,这就是思维类课程中常提到的‘有序思考’概念。
一道简单的题目:
六一儿童节,合唱队彩排了三个节目,如果从这三个节目中选出两个,共有几种选法?
很简单,六种。那四个里选三个呢?五个里选四个?十个里选两个呢?
六种食材两两搭配,可以搭配出几道美食?
这种题目还有升级版:
六一儿童节,孩子们准备了四个合唱节目、两个舞蹈节目;要从中选择两个合唱节目,一个舞蹈节目,总共有几种选法?
逻辑是不是越来越复杂?
这类问题通过数学公式的方法来解答很简单,但思维培训课≠数学课。数学课是尽可能用简洁的方法来解决复杂的问题;而思维培训课则是通过复杂的想象能力来锻炼大脑。
当孩子习惯用逻辑想象力来归纳生活中碰到的数学问题时,他的有序思考能力就能够不断地得到锻炼。
05
看到这里,不知道家长有没有理出一个基本的概念。
思维类课程,教给孩子的都是一些生活中常用的一些计算方式和技巧。但重点是,每个技巧,指向的都是孩子的思维能力。
它不是奥数,不会为了难而难;为了巧而巧。
它也不是数学学前班,并不需要孩子系统性地掌握许多数学知识。
上图是X思维类课程种罗列的数学知识点。这些知识点,孩子能体系化地全部掌握固然是好,些许掌握不了的,上了小学自然而然也就会了。这些不是思维类课程的目的。
提前掌握,只能让孩子跑的更前;而思维锻炼,却能让孩子未来跑的更快。
只有那种在课堂上能将孩子思维充分锻炼的课程,才能算是100%对得起孩子宝贵的课外学习时间。
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